给每位“中式父亲”一份信赖 读《傅雷家书》 有感700字 六年级作文
初读《傅雷家书》时，傅雷先生在我心中的形象并不似他人口中那般的高大伟岸。
在我看来，傅雷先生并不是一个开明的父亲，虽然每封信都只是提出建议以及改进方法，且《傅雷家书》中每一封家书都饱含着父亲对儿子的期望，但正是这一封封家书里殷切的期待，让我感受到了一种压迫感，一种来自父爱的压迫感。然而，当我抱着批判的心态去深入了解了傅雷家书的书信背景，却发现了傅雷的另一面。
特殊期间，傅雷先生与他的妻子被错划入了右派名单，导致生活十分艰苦。但我惊奇地发现，傅雷先生并未将这些事情与儿子过多的提及，反而在这段时间内，他更多与儿子谈论的是傅聪的音乐以及国家。他会就音乐与儿子谈论理财观、爱情观以及价值观。同时，为了弥补爱子因远离故土而对祖国传统文化产生的陌生感，傅雷解决重重困难，坚持给傅聪邮寄有关的书籍，从《唐诗》《宋词》到诗词歌赋，还有自己的译作。
在信笺中他多次阐述着民族的文化哲学思想，不厌其烦纠正儿子的错字病句，为的是让儿子明白：作为一名炎黄子孙，他是足以骄傲的，因为祖国有着无尽的文化财富，一代又一代在所有中国人的血脉里传承着!
他是一个“中式父亲”，但他决不是一个标准的“中式父亲”。
他有着中国父亲普遍存在的严肃态度以及严格要求，这也是他们在自己的孩子面前拥有十足的压迫感 。但他同时又有着中式父亲没有的开明。他可以因为儿子喜欢音乐而忍痛将儿子送去离自己千里之外的他国。也可以在遭受迫害时期鼓励儿子做一个有民族自尊心，为国争光的中国青年。
我的父亲大抵是一个标准的“中式家长”，他不苟言笑，对我的教育更是严格。但我知道我的爸爸是爱我的 ，他只是不善于用语言向我表达那份爱 ，他会因为我随口的一句喜欢吃鱼而专程去学习垂钓;他也会每天早上为我准备美味的早餐……
再读《傅雷家书》 ，心里对于傅雷先生的偏见也渐渐消散。
其实，无论是傅雷还是我的父亲亦或者是千千万万的中式父亲，他们的初衷都是爱 。只是傅雷先生将他的爱凝聚在书信中，而我们的父亲将他们的爱凝聚在行动上。我们需要做的，便是给他们多一份信赖 。
《深度学习：走向核心素养》 读书心得700字
本书是“深度学习”教学改进项目研究与实验成果的阶段性成果之一。它有五个特点：1.以核心素养为指导、2.力求通俗易懂、3.紧扣时代前沿、4.基于我国课改实践经验、5.面向问题解决。我主要是对第二讲由北京师范大学郭华教授撰写的“什么是深度学习”，比较感兴趣，也深受启发。
深度学习不是一个全新的概念，它是个新词但不是新东西。是为了克服和避免当前教学中的死记硬背、机械记忆、题海战术等问题而出现的。但值得注意的是书中也承认机械学习(背乘法口诀、练习写字等)带来了一些好处，它能为更高级的教学带来便利，但仅仅只有机械学习是有害的，因为它让学生放弃了思考。同时，书中讲深度学习不等于自学，它是“真教学”，就是教学该有的样子。
书中关于深度学习的定义，我以一个美术教师的角度进行解读与发散：深度学习中的美术教师既是教师也是活动的组织者，围绕美术核心素养，根据学生的水平展开有挑战性的主题活动。学生不是独立学习，而是在有组织的活动中成为教学主体，既能独立思考也能协同作业，能够在与他人交流时，表达自己的想法、倾听他人的观点、欣赏他人的作品。学生在整个美术课堂中体验过程与成功，所有学生都能有所发展。其中“活动与体验”在所有内容的美术教学中都是核心。
书中例举谢冕谈及的诗歌欣赏者的“活动与体验”来理解教学中的“活动与体验”。谢冕所说的“再创造”“再经历”“再体验”就是把“诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”通过“还原”“泡”，使学生还能够再次经历、再次体验。这样的经验与体验是与学生已有经验相关的，提升和发展的也一定是自己的经验和体验。
所以我觉得在深度学习中，一个美术老师不仅只是一位教师，而且是活动的设计者、组织者，是学生的陪伴者、倾听者等等。深度学习中教师、学生、知识、情感等都是密切相关且动态发展的。“教书”与“育人”不再是分离的，而是有机融合在一起的。教学活动则是与学生息息相关的活动。在深度学习中虽然学生是主体，但老师的作用更大，所以在未来的学习中，如何成为一个“会深度学习”且会“教深度学习”的老师，将会是我长期的课题。
