《深度学习：走向核心素养》 读书心得700字 六年级作文
本书是“深度学习”教学改进项目研究与实验成果的阶段性成果之一。它有五个特点：1.以核心素养为指导、2.力求通俗易懂、3.紧扣时代前沿、4.基于我国课改实践经验、5.面向问题解决。我主要是对第二讲由北京师范大学郭华教授撰写的“什么是深度学习”，比较感兴趣，也深受启发。
深度学习不是一个全新的概念，它是个新词但不是新东西。是为了克服和避免当前教学中的死记硬背、机械记忆、题海战术等问题而出现的。但值得注意的是书中也承认机械学习(背乘法口诀、练习写字等)带来了一些好处，它能为更高级的教学带来便利，但仅仅只有机械学习是有害的，因为它让学生放弃了思考。同时，书中讲深度学习不等于自学，它是“真教学”，就是教学该有的样子。
书中关于深度学习的定义，我以一个美术教师的角度进行解读与发散：深度学习中的美术教师既是教师也是活动的组织者，围绕美术核心素养，根据学生的水平展开有挑战性的主题活动。学生不是独立学习，而是在有组织的活动中成为教学主体，既能独立思考也能协同作业，能够在与他人交流时，表达自己的想法、倾听他人的观点、欣赏他人的作品。学生在整个美术课堂中体验过程与成功，所有学生都能有所发展。其中“活动与体验”在所有内容的美术教学中都是核心。
书中例举谢冕谈及的诗歌欣赏者的“活动与体验”来理解教学中的“活动与体验”。谢冕所说的“再创造”“再经历”“再体验”就是把“诗人由繁复的生活现象加以高度精炼的东西，还原到它原先的状态中去。”通过“还原”“泡”，使学生还能够再次经历、再次体验。这样的经验与体验是与学生已有经验相关的，提升和发展的也一定是自己的经验和体验。
所以我觉得在深度学习中，一个美术老师不仅只是一位教师，而且是活动的设计者、组织者，是学生的陪伴者、倾听者等等。深度学习中教师、学生、知识、情感等都是密切相关且动态发展的。“教书”与“育人”不再是分离的，而是有机融合在一起的。教学活动则是与学生息息相关的活动。在深度学习中虽然学生是主体，但老师的作用更大，所以在未来的学习中，如何成为一个“会深度学习”且会“教深度学习”的老师，将会是我长期的课题。
遵循客观事实，杜绝先入为主 读《草原上的错觉》有感700字
身处一望无际的草原，就算是两只黑色的塑料袋在空中盘旋，也会被人们想当然地认为是雄鹰或者是风筝。这其实是人们的一种先入为主的观念在做怪。这种观念会错误地影响人们本来理性的、正确的判断。所以，我想说的是“遵循客观事实，杜绝先入为主”。
什么是先入为主?先入为主，简单来说，便是当你听到、经历、接触到一件事时，再发生另外一件事，而这件事与那件你所接触到的事可能根本就没有任何关联，但把这两件事联系在一起，也可以勉强说得通的时候，你便会很笃定这两件事之间存在着某种关系，甚至会进行“自我催眠”来坚定自己的想法，最后把自己得到的“结果”转述他人，这便行成了一个“先入为主的传递”，其类似于传谣。
为什么要杜绝先入为主呢?著名哲学家理查德曾说过：一个人在先入为主的观念的驱使下，去判断一件本能正确判断的事物时，往往会错误地判断。比如我，因为我的物理非常差，加上我又是一个在某些方面非常谨慎的人，所以在我一边写物理题一边对答案时，有时会不小心看到下一题的答案，而其实看到的只是错误选项的解析。以至于我在写的时候明明正确判断出了答案，而又因为前面的那个“不小心”，我硬是把错的答案给编成了对的，把对的答案给编成了错的。
对于个人而言，这或许只是一个小问题，但实际上也不能说是一个小问题，对事物的影响小，就小;对事物的影响大，就大。对于国家而言，先入为生的观念极易被他国设计，影响正确的方针决策的实施，因此受到难以估计的损失!
那么，我们要如何杜绝先入为主的呢?杜绝先入为主，说简单也不简单，说难也不难。这需要我们坚持长期的“锻炼”，对事物报以质疑的态度。当我们被先入为主的观念所影响时，可以这样给自己心理暗示，多说几个“凭什么”“为什么”，多想几个“真是这样吗”，“我就错了吗?它就一定对吗?”这不仅有助于我们增长信心，还有助于我们形成一种“批判性思想”，摆脱先入为主的观念对我们的影响。
“真理总是掌握在少数人的手上”，让我们一起遵循客观事实，杜绝先入为主，做那掌握真理之人!
